Темперамент
Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей, харак-теризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения. Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными. Тем-перамент теснейшим образом связан с характером, и у взрослого че-ловека их трудно разделить.
Темперамент можно подразделить на четыре наиболее обоб¬щенных типа: холерический, сангвинический, флегматический, ме-ланхолический.
Тип Описание
Холерик сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключитель¬ной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения, не¬уравновешенности.
Сангвиник также сильный тип темперамента, характеризующий¬ся подвижностью, высокой психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и общительностью, уравновешенностью.
Флегматик сильный тип темперамента, связанный с мед-лительностью, инертностью, устойчивостью в стремлениях и наст¬роении, слабым внешним выражением эмоций, низким уровнем пси¬хической активности.
Меланхолик слабый тип темперамента, которому свойст¬венны замедленность движений, сдержанность моторики и речи, низкий уровень психической активности, легкая ранимость, склон¬ность глубоко переживать даже незначительные события, преобла¬дание отрицательных эмоций, сензитивность.
Нет ни хороших, ни плохих темпераментов. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Достоинство холерика — в воз-можности сосредоточения значительных усилий в короткий проме-жуток времени, а недостаток в том, что при длительной работе ему не всегда хватает выдержки. Этот тип подходит для таких профессий, иногда подводящих к экстремали: врач (сложная операция, борец за жизнь человека), оперуполномоченный внутренних дел (задержка преступника), журналист (вечно на «острие иглы»), летчик-истребитель (явная опасность для жизни). Сангвиник, обладая быстрой реакцией и повышенной трудоспособностью в начальный период работы, к ее концу снижает работоспособность не только из-за быстрой утомляе¬мости, но и ввиду падения интереса. Такой тип пригоден к организаторской деятельности: кадровик, или же по-современному, управленец персоналом, политик, менеджер по туризму, где действия работников не всегда строго регламентированы. Достоинство флегматика в спо¬собности долго и упорно работать, но он не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать свои усилия. Сюда можно отнести такие профессии, как телефонистка, машинистка. Этот тип характеризует планомерная и плодотворная деятельность. Меланхолик отличается большой выдержкой, но медленным вхождением в работу, его рабо¬тоспособность выше в середине или в конце работы, а не в ее начале. Люди с таким типом характера пригодны для конвейерных работ, характеризуемые исполнением довольно однотипных, мелких операций в течение рабочего дня. Таковым является труд бухгалтера, библиотекаря. Тип темперамента необходимо учитывать в специальностях, где труд предъявляет особые требования к динамическим и эмоцио¬нальным качествам человека.
Темперамент, будучи врожденным, является базой большин¬ства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их прояв¬ления (впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тре-вожность).
Впечатлительность — свойство человека, характеризующее степень воздействия различных раздражителей, время сохранения их в памяти и силу ответной реакции на это воздействие.
Эмоцио¬нальность — свойство, выраженное в скорости, содержании, качест¬ве, глубине, динамике эмоциональных процессов и состояний.
Им¬пульсивность — свойство, заключающееся в склонности человека действовать по первому побуждению, спонтанно под влиянием внешних воздействий или внезапно нахлынувших эмоций.
Тревож¬ность — повышенная склонность человека испытывать беспокойство в любых ситуациях жизни, в том числе и не располагающих к этому. Понятие тревожности близко к понятию невротизма (Г. И. Айзенк).
Эти особенности темперамента оказывают влияние на харак-терологические черты, на развитие и проявление способностей человека.
Способности
В самом общем виде способности — это индивидуально-психологические особеннос¬ти личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знани¬ям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимо компенсироваться.
Существует целый ряд классификаций способностей. Воспро¬изведем одну из них, наиболее значимую:
1) природные (или естественные) способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненно¬го опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
2) специфические человеческие способности, имеющие об¬щественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интел¬лектуальные способности, в основе которых лежит пользование ре¬чью, логикой, теоретические и практические, учебные и творческие). Специфические человеческие способности в свою очередь подразде¬ляются на:
а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способнос¬ти, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных ви¬дах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;
б) теоретические, определяющие склонность человека к абст¬рактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, форми¬рования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, но¬вых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих про-явлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;
г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д., и предметно-деятельностные способ¬ности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
Человек, способный ко многим и различным видам деятельно¬сти и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством об¬щих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуаль¬ных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Подавляющее большинство психологов считает, что задатки — это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие ин¬дивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Однако некоторые из ученых (например, Р. С. Немов) полагают, что у человека есть два вида задатков: врож¬денные (природные) и приобретенные (социальные)[9].
Индивидуальные (индивидуально-психологические) разли¬чия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные разли¬чия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являют¬ся предметом изучения дифференциальной психологии.
Способности — не статичные, а динамические образования, их фор¬мирование и развитие происходит в процессе определенным обра¬зом организованной деятельности и общения. Развитие способнос¬тей происходит поэтапно.
Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктив¬ный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое зна¬ние, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элемен¬ты творческого, и наоборот.
Характер
В самом общем виде характер может быть определен как система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях челове¬ка к себе, к людям, к выполняемой работе, к досугу и т. д.
В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к от¬дельным сторонам действительности. В первой подсистеме содер¬жатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, ра-ботоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т. д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в об-щении (тактичность-бестактность, вежливость-грубость, чуткость-черствость и т.д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность — завышенное самомнение, скромность-наглость и т. д.). Четвертая под¬система — это совокупность отношений человека к вещам (аккурат¬ность-безалаберность, щедрость-скупость и др.)[10].
Возможна и другая классификация черт характера, например:
- Свойства, определяющие поступки человека в выборе целей деятельности и общения (расчетливость, рациональность и т. д., или альтернативные им черты);
- Свойства, относящиеся к действиям, направленным на дости-жение поставленных целей (настойчивость, целеустремленность, по-следовательность и др., а также противоположные им качества);
- Свойства, имеющие чисто инструментальное значение, не-посредственно связанные с темпераментом (интроверсия-экстра-версия, спокойствие-тревожность, сдержанность-импульсивность, пластичность-ригидность и т. д.).
В мировой психологической науке нет единой типологии характеров, но подавляющее большинство психологов исходили из следующих основных общих идей:
а) довольно рано сформировавшись, характер человека прояв¬ляет себя в период дальнейшей жизни как более или менее устойчи¬вое психическое образование;
б) входящие в характер сочетания черт не являются случай¬ными. Они в совокупности представляют системы, четко различи¬мые по типам, что и позволяет строить типологию характеров;
в) в соответствии с типологией характеров большинство людей может быть разделено на определенные группы.
Наиболее известны следующие типологии характера: - Конституционные теории, связывающие особенности ха¬рактера с внешним видом человека, с его конституцией, габитусом (Ростан, Ломброзо, Сиго, Кречмер, Шелдон и др.).
- Акцентуальные теории, связывающие особенности харак¬тера его акцентуацией — чрезмерной выраженностью отдельных черт характера и их совокупностей, представляющей крайние вари¬анты психической нормы, пограничные с психопатиями (Леонгард, Личко и др.).
- Социальная типология характеров, в основе которой — отно¬шение человека к жизни, обществу, моральным ценностям (Фромм).
Первые признаки возникновения и стабилиза¬ции характера необходимо искать в начале жизни человека. Возраст¬ от 2-3 до 9-10 лет является сензитивным периодом для становления характера. В этот период человеку присуща возрастная сензитивность, оптимальное сочетание условий для развития черт характера. Под влиянием взрослых формируются такие черты (положительные и отрицательные), как доброта, отзывчивость, общительность, либо эгоистичность, безразличие к людям, черствость. Начало их формирования во многом связано с первыми месяцами жизни и сти¬лем общения матери (лица, ее заменяющего) с ребенком.
Трудолюбие, аккуратность, ответственность, добросовест¬ность, настойчивость и другие так называемые «деловые» качества, как и их антиподы, формируются позднее в детских играх, в доступ¬ных видах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людь-ми, в общении, оформляются в начальных классах школы, когда у ребенка резко расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и с учителями.
Волевые черты характера развиваются и закрепляются в под-ростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера — в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован. Характер влияет практически на все иные свойства личности, на ее познавательные, волевые, эмоцио-нальные процессы и состояния. От других черт личности характер во многом отличается своим ранним формированием и устойчивостью.
Эмоции
Под эмоциями понимают, с одной стороны, своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окру¬жающей действительности в форме непосредственных пережива¬ний приятного или неприятного (эмоции в широком значении слова), а с другой — лишь реакцию человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворе¬нием или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком значении слова).
Через эмоции как систему сигналов человек узнает о потребностной значимости происходящего. Эмоции могут быть положи¬тельными, связанные с переживанием чего-то приятного, и отрицательны¬ми, когда переживается неприятное. Положительные эмоции, это, например удовлетворение своим трудом, чувство долга, соревнования. С другой стороны, могут быть и отрицательные эмоции. Это, прежде всего, касается тех случаев, когда люди хотя и работают, но эта работа им не по душе. Они выполняют ее из чувства долга, может быть и добросовестно.
Также бывают стеническими, повышающими активность личности, и астеническими, снижающими ее активность.
Эмоции подразделяются на эмоциональный тон ощущений, эмоции в узком смысле слова (о чем говорилось выше), и чувства. Не¬которые авторы в этот же ряд ставят и аффекты. Эмоциональный тон ощущений — это непосредственные переживания, сопровожда¬ющие отдельные ощущения (например, температурные, вкусовые, слуховые) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению. Чувство — отражение в сознании человека его отношений к действительности, которые возникают при удовлетворении или неудовлетворении ваших потребностей. По направленности чувства делятся на: моральные (переживания, связанные с отношением человека к социальным учреждениям, к государству, определенной партии, к другим людям, к самому себе — любовь, ненависть и т. д.), интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью — сомнение, уверенность, любознательность и т. д., любовь к истине как вершина интеллектуальных чувств), эстетические (переживание прекрасного или безобразного, проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни — чувство красоты или безобразия, чувство величественного и т. д.). Аффект — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, возникшее в связи с резким и неожиданным изменением актуальных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождающиеся явно выраженными двигательными и висцераль¬ными (внутриорганическими) проявлениями.
Многие авторы выделяют и практические чувства, связанные с трудом, учением, спортом. Интеллектуальные, эстетические, практические чувства возникают вместе с нравственными и обога¬щаются за счет последних.
Определим еще некоторые понятия, характеризующие чело¬веческие эмоции. Амбивалентность — несогласованность, противо¬речивость переживаемых эмоций к определенному объекту (любовь, ненависть, радость и горе и т. д.). Апатия — вызванное утомлением, тяжелым переживанием или болезнью эмоциональное состояние безразличия, упрощения чувств, равнодушия к событиям окружаю¬щей жизни, ослабления побуждений. Депрессия — подавленное эф¬фективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоцио¬нальным фоном, снижением побуждений, заторможенностью ин¬теллектуальной деятельности и двигательных реакций. Настроение — сравнительно устойчивое переживание каких-либо эмоций. Страсть — сильное, стойкое и всеохватывающее чувство, главенст¬вующее над другими чувствами человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил. Стресс (эмоциональный) — эмоциональное состояние, возникшее в ответ на разнообразные экстремальные действия (стрессоры) — угрозу, опас¬ность, обиду и т.д. Эмпатия — сопереживание, постижение эмоцио¬нального состояния, проникновение, вчуствование в эмоциональный мир другого человека.
В психологии труда необходимо учитывать момент эмоций. Это настроение сегодняшнего дня, которое влияет на производительность, т.е. настроение с которым приходит человек и выполняет работу.
Также важно учитывать и специфические эмоции, которые вызываются непосредственно конкретной трудовой деятельностью. Эти эмоции выделяются в первую очередь как профессионально важные. Они подразделяются на две подгруппы. Первая подгруппа — это те эмоции, которые связывают взаимоотношения людей с коллективом в процессе данного коллективного вида труда.
Второй подвид профессиональных эмоций — это те эмоции, которые возникают в процессе самой работы. Это, прежде всего те профессии, в которых могут возникнуть аварийные ситуации и где неправильное, замедленное принятие решения может привести в условиях высокой эмоциональной напряженности к аварии (летчики, верхолазы, некоторые виды операторского труда). В этих профессиях эмоционально неустойчивые люди не могут работать.
Целый ряд профессий предъявляет особые требование к другим разнообразным особенностям личности: аккуратности, организованности, педантичности в ряде случаев, общительности или замкнутости.
Воля
Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это — способность человека, которая прояв¬ляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений.
Основные признаки волевого акта:
а) приложение усилий для выполнения волевого акта;
б) наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта;
в) усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его исполнения;
г) нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя.
Волевая регуляция поведения характеризуется состоянием опти¬мальной мобилизованности личности, потребного режима активнос¬ти, концентрацией этой активности в необходимом направлении.
Главную психологическую функцию воли составляет усиле¬ние мотивации и совершенствование на этой основе регуляции дей¬ствий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, т. е. действий, совершаемых непроизвольно и недостаточно контролиру¬емых сознанием.
На уровне личности проявление воли находит свое выражение в таких свойствах как сила воли (степень необходимого волевого усилия для достижения цели), настойчивость (умение человека мо¬билизовать свои возможности для длительного преодоления трудно¬стей), выдержка (умение тормозить действия, чувства, мысли, ме¬шающие осуществлению принятого решения), энергичность и др. Это — первичные (базовые) волевые личностные качества, определя¬ющие большинство поведенческих актов.
Существуют и вторичные, развивающиеся в онтогенезе поз¬же, чем первичные, волевые качества: решительность (умение при¬нимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые ре¬шения), смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия), самообладание (умение контролировать чувствен¬ную сторону своей психики и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач), уверенность в себе. Эти качества следует рассматривать не только как волевые, но и как характеро¬логические.
К третичным следует отнести волевые качества, теснейшим образом связанные с нравственными: ответственность (качество, характеризующее личность с точки зрения выполнения ею нрав¬ственных требований), дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установлен-ному порядку), принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведе¬нии), обязательность (умение добровольно возложить на себя обя¬занности и выполнить их). К этой же группе относятся качества воли, связанные с отношением человека к труду: деловитость, инициативность (умение работать творчески, предпринимая по¬ступки по собственному почину), организованность (разумное планирование и упорядочение своего труда), исполнительность (старательность, выполнение в срок поручений и своих обязаннос¬тей) и т.д. Третичные качества воли обычно формируются только к подростковому возрасту, т. е. моменту, когда уже имеется опыт во¬левых действий.
Волевые действия можно подразделить на простые и слож¬ные. В простом волевом акте побуждение к действию (мотив) перехо¬дит в само действие почти автоматически. В сложном волевом акте действию предшествует учет его последствий, осознание мотивов, принятие решений, возникновение намерения его осуществить, со¬ставление плана его осуществления и т. д.
Развитие воли у человека связано:
а) с преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные;
б) с приобретением человеком контроля над своим поведе¬нием;
в) с выработкой волевых качеств личности;
г) с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые требуют значительных волевых усилий в течение долгого времени.
Формирование волевых качеств личности можно рассматри¬вать как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным качествам.
Оставить комментарий