По моему мнению, воспитание всегда должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании заключается в управлении ребёнком, который строится на глубоком знании черт его личности и условий его жизни. Индивидуальный подход подразумевает адаптацию методов и форм педагогического воздействия к индивидуальным особенностям ребёнка для того, чтобы достичь ожидаемый уровень развития личности. Именно в таком подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, так называемые неуспевающие подростки, а также дети, с чётко выраженной задержкой развития.
Память, наблюдательность, воображение, мышление не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого ребенка. Дети различаются и по некоторым психофизиологическим особенностям своего психического склада и поведения. В основе индивидуальных различий лежат особенности свойств нервной системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное.
Кто же такие «трудные» дети? К трудным детям относят обычно тех, для которых характерны определенные отклонения в нравственном развитии, отрицательные формы поведения, недисциплинированность. А это всё затрудняет нормальную организацию учебно-воспитательного процесса.
«Трудные» дети – результат педагогической ошибки, ошибки воспитания, в котором был игнорирован принцип индивидуального подхода, дети, к которым вовремя не применили мер коррекции их личности. Это дети, у которых не сложились отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и адекватных способов самоутверждения в нем. «Трудный» не значит «плохой». «Трудный» — это ребёнок, который требует особого внимания воспитателя и коллектива, которому необходим индивидуальный подход в воспитании.
Индивидуальный подход требует чуткого и тактичного отношения воспитателя к ребёнку, умения предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он предполагает использование воспитательных мероприятий, строго соответствующих не только особенностям личности ребёнка, но и ситуации и состоянию, в котором ребёнок в данное время находится. При этом эти мероприятия должны давать максимальный воспитательный эффект.
Если говорить о неуспеваемости, то можно выделить следующие причины этого явления: объективные — непосильный объем знаний, недостатки методов обучения и субъективные — психологические особенности обучающихся.
Анализ психологических особенностей обучающихся позволяет выделить следующие группы неуспевающих детей:
- Педагогически запущенные дети.
- Умственно отсталые дети.
- Ослабленные.
Самая многочисленная группа — педагогически запущенные дети. Причины неуспеваемости детей: непосильный для конкретного ребёнка объём знаний; несовершенство способов и методов обучения; неправильно сформированные или вообще несформированные у ребёнка положительные мотивы учения, навыки учебной работы и необходимые волевые качества.
Знать эти причины и особенности ребёнка и предотвращать трудности в обучении – задача воспитателя, педагога. Тщательное изучение индивидуально-психологических особенностей ребёнка, понимание причин, приведших его на путь асоциального поведения – это непременное условие успешного воспитательного процесса.
Когда ребёнок становится трудным? Если происходит наложение негативных внешних факторов (аморальное поведение взрослого окружения, отрицательное влияние окружения сверстников), неуспешности в техникуме и равнодушного отношения педагогов, отрицательного влияния внутрисемейных отношений. То есть, ребёнок находится в зоне активных отрицательных влияний.
Педагогу прежде всего необходимо очень хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях подростков, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.
В индивидуальной работе педагогу очень важно помнить следующее:
— в общении с трудными детьми очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение; — педагогу нужно уметь выявлять в личности каждого ребенка, даже самого трудного, самого педагогически запущенного что-то положительное и, опираясь на это положительное, стремиться перевоспитывать ребёнка. Как правило, такой педагогический оптимизм позволяет и самому ребёнку увидеть у себя что-то хорошее. И тогда появляется возможность приобщить ребёнка к интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью;
— часто хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к обучающемуся, которому никто не доверял до сих пор! Но доверие должно быть искренним, непринуждённым и действенным, т.е. педагог должен терпеливо и тактично помогать обучающемуся освоиться с новой ролью, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.
Каждый ребенок уникален, кроме недостатков есть еще и особенности. Только эмоциональная поддержка и постепенное движение от одного маленького успеха к другому помогут преодолеть неуверенность ребенка в своих силах и боязнь потерпеть неудачу!